Segundo o recente estudo “Turmas multisseriadas no Ensino Básico brasileiro: o que (não) sabemos e uma agenda para o Novo Plano Nacional de Educação”, havia, em 2019, “mais de 80 mil dessas turmas no Brasil, contemplando mais de 1,2 milhão de alunos” (Lichand et al., 2023, p. 183).¹ A relevância do tema, para além dos números em si, se dá pelas aprendizagens que o trabalho didático realizado em grupos tão heterogêneos pode proporcionar ao sistema educacional em geral, incluindo turmas seriadas. Embora a heterogeneidade seja inerente a qualquer sala de aula, mesmo as chamadas regulares, a escola trabalha em uma perspectiva de homogeneização e padronização que dificulta a possibilidade de articulação com a realidade diversa e desigual do país. A pandemia da covid-19 aumentou essa heterogeneidade e transformou a maior parte das salas de aula brasileiras em turmas multisseriadas (Soares, 2020).² Assim, aprender a lidar com as diferenças e a diversidade em todas as escolas se faz urgente. É preciso desnaturalizar o padrão construído e deslocar essa modalidade para o centro das ações políticas.

Em 2022, a Roda Educativa (então Comunidade Educativa CEDAC) participou do projeto Nós – Iniciativa pela Educação Integral turmas multisseriadas em Territórios Amazônicos,³ com o compromisso de construir, junto a equipes docentes e gestoras, projetos didáticos significativos que dialogassem com a especificidade de cada território e contemplassem a diversidade existente nas salas de aula. Nesse contexto, Tereza Perez, diretora da Roda Educativa, provocada pelo Relatório de Atividades do Projeto Amazonas Sustentável (FAS, 2021),⁴ que trouxe dados instigantes sobre turmas multisseriadas, convidou a equipe que atuava na Iniciativa Nós para fazer parte de um estudo sobre as turmas multisseriadas. Convite aceito, a Roda Educativa chamou Cláudia Valentina Assumpção Galian, professora associada da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, para orientar a pesquisa.

Com essa estruturação, o campo ocorreu no segundo semestre de 2022 em localidades onde já havia formação presencial para a Iniciativa Nós e está detalhado na Parte 1 deste livro, que apresenta o relatório da pesquisa. A Parte 2 reúne entrevistas com educadores que participaram de turmas multisseriadas e a Parte 3, depoimentos da secretária de Educação e de membros da Escola Municipal Coelho Neto de Açailândia (MA), que atende turmas multisseriadas na zona rural desse município. O artigo “A integralidade nas turmas multisseriadas”, na Parte 4, provoca a reflexão sobre a potência desse tipo de organização escolar no exercício da Educação Integral e desenvolve uma perspectiva propositiva a fim de oferecer possibilidades reais para as próprias turmas multisseriadas, além de aprendizagens que esse modelo oferece às turmas seriadas. Assim, com base na pesquisa e nas conversa com interlocutores que vivenciaram essa experiência, este livro lança luz sobre a potencialidade das turmas multisseriadas, ainda muito mais associadas a faltas e limitações do que reconhecidas por suas grandes potencialidades.

¹Cadernos de estudos e pesquisas em políticas educacionais. Disponível em: https://cadernosdeestudos.inep.gov.br/ojs3/index.php/cadernos/article/view/5770
² Revista Educação. Entrevista disponível em: https://revistaeducacao.com.br/2020/11/03/avaliacao-chico-soares/
³ Iniciativa coordenada pela Porticus América Latina, que contou com diferentes frentes de atuação, desenvolvidas por um grupo de instituições parceiras – a Campanha Nacional pelo Direito à Educação, o Centro de Referência em Educação Integral, a Roda Educativa (então Comunidade Educativa CEDAC), a Flacso Brasil e o UNICEF Brasil – e teve o objetivo de ampliar a equidade na Educação, especialmente para populações tradicionais nos estados do Amazonas, Amapá e Maranhão.
⁴ FAS. https://fas-amazonia.org/wp-content/uploads/2022/12/pas-educacao-na-amazonia_compressed.pdf